望牛墩叉车培训学校告诉你主义心理学对学习过程的解释

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望牛墩叉车培训学校告诉你主义心理学对学习过程的解释尽管行为主义心理学对学习过程的解释，并不能令人满意，但它合理地解释了人类动作技能与行为习惯的学习过程。因此，教师教学技能的训练以此为心理学依据有其合理性。微格教学通过记录、重放、评价去感知、分析教师自身的教学行为，强化iE确的教学行为，削弱淘汰不正确的教学行为。体现一r人类行为习得的重要途径。再次，它是20世纪60年代教学过程研究范式的必然结果。“范式是指科学家或研究人员审视他们领域的方式及其在本领域内进行的操作活动。”。当时，盖奇(Gage,1963)对教育领域的已有研究范式提出了尖锐的批评，并进而指出了新研究范式的趋势。他说:“教学研究的全盘宏观方法已遭失败，因而教育家应采用科学家剖析分子的方法来作为研究复杂现象的手段。”。

望牛墩叉车培训学校告诉你主义心理学对学习过程的解释因此.人们从教师的外在行为人手，把教师课堂教学的行为细分成各种技能，然后逐项地训练。当教师掌握了每项具体技能后，只需要前后衔接综合成一体，教师的教学技能就能得到整体的提高。由于行为的获得需要不断的强化，正强化使规范技能不断变为技巧，负强化使不规范技能去除。而技能的强化需要的是即时的反馈.因此现代教育技术应该应用于教师教育计划。山此，微格教学成为风靡一时的教师培训的模式。   

望牛墩叉车培训学校告诉你主义心理学对学习过程的解释微格教学的产生是对传统教师培训模式的超越，它使得教师培训活动不断地从艺徒式向科学化迈进。具体体现在:第一，使教师培训目标明确，便于检测。过去师范生或在职教师课堂教学技能的培训目标常常是混沌的，一般只对某些教学原则和教学方法概括地讲解后，便让学生设计整节课。因此，无论在教学设计环节.还是在教学过程中.教师们对教学技能的了解和把握是处于无ff识状态下的，更多地依赖于他们的学校经历以及与生俱来的天赋素质。而把教学技能细分，并逐项训练，不仅使被培训者对于每项技能所要达到的目标及要求厂解得非常明确具体，而且使练习更具有针对性。同时，山于培训目标集中、明确，也就更易于检测。第二，便于对教学进行定量的分析。教学过程是复杂的，它由许多教学因素组成，也可划分为不同的教学环节。要对整个教学过程作出精确的评价比较困难。因此，过去对教学的分析评价基本上都是经验型的，评价一节课的好坏，往往是凭评价者的某些感觉和印象，存在着较大的主观性和局限性。而微格教学通过声像手段客观地记录教学过程，并通过数据处理对教师教学过程的各种技能进行定量的分析。当人们的意见相左时，可JR复回放声像材料，从而达成较高的群体倾向性。第三，便于教师及时反思自身的教学行为。一种教学行为的习得，通过刺激一反应一强化可以完成，而一种不良行为的纠正就需要教师的自觉意识和努力。微格教学的反馈评价过程既真实、生动地为教师的自我反思提供一r最有说服力的材料，又通过小组成员的分析评价，促进教师的反思活动。  

望牛墩叉车培训学校告诉你主义心理学对学习过程的解释诚然，由于这种教师培训的模式仅仅关注了教师的教学技能，而到了人们的攻击与责难，最关键的争论是对教学本质的认识。教学究竞是科学、技术还是艺术?对此，美国教育家盖奇说:“问题的关键不在于教学是一门艺术还是一门科学，而是是否运用科学的方法以求得对教学更多的认识。艺术的活动有其内在的条理与规则，这

使得它非常适合于科学的分析。”①而毋庸置疑的事实是，教师的教学技能的掌握是教师专业发展结构中的重要组成部分，尤其是对新手教师而言，课堂教学技能是他获得学生、家长和同事认可、关系白身生存的址为关键的专业素质。因此，我们认为，微格教学的培训模

式对缺乏规范教学技能的教师而言，是非常有价值的教师培训模式。从我国教师群体的实际出发，规范化的教学技能仍然是阻碍他们专业化成长的关键因素。因此.事实L许多学校开展的校本教研活动正在创造性地运用微格教学的模式.并产生了各种变式。    正如英国微格教学专家C.布朗所说:微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法，减少失误，并使师范生和新教师尽快地建立信心。它不能在一个晚上改变教师或师范生的个人素质和习惯，

它不能解决教学中的所有问题，它不一定能把一个普通教师变成一个完美无缺的教师，但却可以把他变成一名好一点的教师。这对教师群体中的多数成员来说是具有现实意义的。

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